Название: Недостаточность в обучении: Доля девочек в возрасте окончания начальной школы, уровень владения чтением которых ниже минимального, с поправкой на детей, не посещающих школу (%)

Тема: Образование: результаты

Доля измерения: % от общего числа

Описание: Доля девочек в возрасте 10 лет, которые не могут прочитать и понять короткий отрывок из соответствующего возрасту материала, - другими словами, те, у кого уровень владения чтением ниже “минимального уровня”. Эта мера определяется как сочетание двух видов депривации: 1) лишение возможности посещать школу и 2) лишение возможности учиться. Ребенок считается лишенным возможности посещать школу, если он или она достигли младшего школьного возраста и не посещают школу. Показатель депривации в обучении (LD) применяется только к детям в школе и определяет тех учеников, у которых уровень владения чтением ниже минимального уровня владения языком (MPL), определенного Глобальным альянсом по мониторингу обучения (GAML), который измеряется в стандартных оценках обучения и сообщается в контексте ЦУР 4.1.1b мониторинг. Этот “единый подход” к измерению отражает выбор, согласно которому, как указано в ЦУР, все дети в возрасте 10 лет должны посещать школу и учиться. Окончательный показатель бедности в области обучения объединяет два измерения в единый показатель, используя следующую формулу: LP = SD + [(1-SD) x LD]

Источник: Всемирный банк (ВБ); Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), издатель: Институт статистики ЮНЕСКО (СИЮ)

Методология: Методология: Показатель бедности в плане обучения объединяет показатели школьного образования и успеваемости. Он начинается с определения доли детей в школе, которые не достигли минимального уровня владения чтением (недостаток знаний), и корректируется на долю детей, не посещающих школу (недостаток школьного образования).

Формально уровень бедности в плане обучения рассчитывается как: [LD* (1-SD)] + [1 * SD]

где LP = Недостаточность в обучении; LD = Недостаточность в обучении или доля детей, окончивших начальную школу, которые читают на уровне ниже минимального уровня владения языком, как определено Глобальным альянсом по мониторингу обучения (GAML) в контексте мониторинга ЦУР 4.1.1; SD = Недостаточность в обучении или доля учащихся начальной школы.-дети школьного возраста, которые не посещают школу (ООП) и у которых все ООП считаются ниже минимального уровня владения языком.

Поскольку к детям, не посещающим школу, относятся как к не умеющим читать, уровень бедности в плане обучения всегда будет выше, чем доля детей в школе, которые не достигли минимальных навыков чтения. В странах с очень низким уровнем депривации в плане школьного образования показатель депривации в плане обучения будет очень близок к уровню бедности в плане обучения.

Для оценки текущего уровня глобальной и региональной бедности в области обучения необходимо решить, как определить “текущий”. Мы включаем результаты оценок за четыре года до или после определенного базового года. Это решение зависит от доступности данных. Международные и региональные крупномасштабные оценки результатов обучения, используемые для отчетности по ЦУР 4.1.1b, проводятся только каждые 3-4 года. И даже в тех случаях, когда оценки были проведены недавно, данные появляются с опозданием на пару лет. Этот диапазон предназначен для использования в качестве переходного периода. В первоначальном выпуске за 2019 год в качестве базового года был использован 2015 год (оценки за период с 2011 по 2019 год включены в оценку бедности в области обучения). В глобальном обновлении за 2022 год базовый год был перенесен на 2019 (включены оценки за период с 2015 по 2023 год).

Агрегированные данные по каждому региону включают средние показатели уровня образования в странах, по которым имеются данные, взвешенные по возрастам населения в возрасте 10-14 лет. Чтобы получить глобальную оценку, мы взвешиваем региональные агрегированные данные по населению в возрасте 10-14 лет независимо от наличия данных. Это эквивалентно расчету недостающих данных по странам с использованием региональных значений. Статистическая концепция (концепции): Минимальный уровень владения чтением (MPL)

Важно: Обеспечение того, чтобы все учащиеся читали с пониманием, имеет важное значение для достижения амбициозных целей ЦУР и создания человеческого капитала. Дети должны научиться читать, чтобы они могли читать, чтобы учиться. Те, кто не овладел навыками чтения к концу начальной школы, часто не могут наверстать упущенное позже, поскольку учебная программа любой школьной системы предполагает, что учащиеся средней школы могут учиться с помощью чтения. Чтение - это путь ко всем видам академического обучения. В странах с высоким уровнем дохода 90% всех детей учатся читать с пониманием до окончания начальной школы, а в странах с самыми высокими показателями этот показатель достигает 97% и более. Однако опыт многих стран с низким и средним уровнем дохода показывает, что многие дети не учатся читать с пониманием в начальной школе.

Показатель LP иллюстрирует прогресс в достижении более широкой цели ЦУР 4 - обеспечении инклюзивного и справедливого качественного образования для всех. В нем, в частности, подчеркивается прогресс в достижении ЦУР 4.1.1(b) и 4.1.4, которые предусматривают, что все дети должны посещать начальную школу и достигать по крайней мере минимального уровня владения чтением к концу начальной школы. Этот показатель также согласован с проектом Всемирного банка "Человеческий капитал", который направлен на обеспечение того, чтобы дети полностью раскрывали свой потенциал в школе и в жизни. Умение читать с пониманием — это основополагающий навык, который каждая система образования во всем мире стремится привить детям в конце начальной школы, как правило, к 10 годам. Более того, достижение амбициозных целей устойчивого развития (ЦУР) в области образования требует в первую очередь достижения этого базового компонента, а также улучшения показателей стран по индексу человеческого капитала.

Описание: Принцип “все дети читают к 10 годам” - это идеал, который воплощает в себе нормативные положения как об обучении, так и о доступе. Для достижения этой цели все дети должны не только хорошо читать после 3 полных лет обучения в начальной школе, но и поступать в школу в возрасте 6 или 7 лет.

Напротив, фактические показатели, используемые для измерения уровня обучения, основаны на классе, а не на возрасте. Поскольку оценки проводятся для учащихся с 4-го по 6-й класс, у протестированных детей должно быть как минимум от 3 до 5 лет обучения в школе, чтобы достичь уровня, который, согласно идеалу, должен соответствовать минимальному уровню знаний для 10-летнего возраста, или даже всего сегмента младшего школьного возраста для детей, не достигших 10-летнего возраста.- школьный показатель.

Из-за различий в доступности оценки внутри стран и между ними сопоставимость данных, как внутри стран с течением времени, так и между странами в целом, по-прежнему представляет собой серьезную проблему. Дополнительный компонент, связанный с внешкольным обучением, еще больше ограничивает сопоставимость.

Показатель бедности в плане обучения основан на данных, охватывающих четыре пятых детей, окончивших начальную школу. Другими словами, чуть более 80 процентов детей в странах с низким и средним уровнем дохода живут в странах, где по окончании начальной школы проводилась хотя бы одна оценка успеваемости, проведенная за последние 9 лет. Что касается региональных и глобальных агрегированных показателей, то взвешенные условные значения применяются к регионам с меньшим охватом данными. Основные пробелы сосредоточены в странах, где кризис в области обучения является наиболее острым. Менее половины детей в странах Африки к югу от Сахары живут в странах, где проводится национальная широкомасштабная оценка обучения (NLSA) или международная региональная широкомасштабная оценка обучения (ILSA или RLSA) надлежащего качества, чтобы их можно было использовать для этой цели.

Такой широкий охват стал возможен только в последние годы благодаря прогрессу в измерении уровня обучения в странах и усилиям GAML по обеспечению сопоставимости, что позволило разработать глобальный показатель, основанный на согласованных уровнях владения языком. Будущие усилия коалиционных организаций также направлены на обеспечение наличия более гибких вариантов оценки для расширения доступности данных для стран, таких как оценка минимального уровня владения языком (AMPL) и мероприятия по увязке политики, проводимые СИЮ.

Период данных: 2001-2023

Метод классификации: Средневзвешенное значение

Лицензия: CC BY-4.0 (https://datacatalog.worldbank.org/public-licenses#cc-by)

Автор: SE.LPV.PRIM.FE

Датасет содержит следующие поля:

• Код индикатора (indicator_id) — Уникальный идентификатор индикатора Всемирного банка
• Название индикатора (indicator_name) — Полное название индикатора на английском языке
• Код страны (country_id) — Уникальный идентификатор страны (код Всемирного банка)
• Название страны (country_name) — Полное название страны или региона на английском языке
• ISO3 код страны (countryiso3code) — Трехбуквенный код страны по стандарту ISO 3166-1 alpha-3
• Дата (date) — Год или дата наблюдения (в формате строки, обычно YYYY)
• Значение (value) — Численное значение показателя (может быть пустым для отсутствующих данных) (единица измерения: % of Total)
• Единица измерения (unit) — Единица измерения значения показателя (например, проценты, доллары США)
• Статус наблюдения (obs_status) — Статус данных наблюдения (может быть пустым для валидных данных)
• Количество знаков после запятой (decimal) — Количество десятичных знаков для отображения значения

Название: Learning poverty: Share of Female Children at the End-of-Primary age below minimum reading proficiency adjusted by Out-of-School Children (%)

Тема: Education: Outcomes

Единица измерения: % of Total

Описание: The share of female 10-year-olds who cannot read and understand a short passage of age-appropriate material—in other words, those who are below the “minimum proficiency” threshold for reading. This measure is defined as the union of two deprivations: 1) schooling deprivation and 2) learning deprivation. A child is considered schooling-deprived (SD) if he or she is of primary school age and out-of-school. The dimension of learning deprivation (LD) applies only for children in school, and identifies those pupils who are below the minimum proficiency level (MPL) for reading, as defined by the Global Alliance to Monitor Learning (GAML), measured in standard learning assessments, and reported in the context of the SDG 4.1.1b monitoring. This “union approach” to measurement reflects the choice that, as presented in the SDGs, all age 10 children must be both in school and learning. The final learning poverty measure combines the two dimensions in a single indicator using the following formula: LP = SD + [(1-SD) x LD]

Источник: World Bank (WB); UN Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), publisher: UNESCO Institute for Statistics (UIS)

Методология: Methodology: The learning poverty indicator brings together schooling and learning indicators. It starts with the share of children in school who haven’t achieved minimum reading proficiency (Learning Deprived) and adjusts it by the proportion of children who are out of school (Schooling Deprived).

Formally, Learning Poverty is calculated as: [LD* (1-SD)] + [1 * SD]

where LP = Learning poverty; LD = Learning deprivation or the share of children at the end of primary who read at below the minimum proficiency level, as defined by the Global Alliance to Monitor Learning (GAML) in the context of the SDG 4.1.1 monitoring; SD = Schooling deprivation or the share of primary-school-age children who are out-of-school (OOS) and in which all OOS are regarded as being below the minimum proficiency level.

Because out-of-school children are treated as non-proficient in reading, learning poverty will always be higher than the share of children in school who haven't achieved minimum reading proficiency. For countries with a very low schooling deprivation, the learning deprivation value will be very close to Learning Poverty.

Estimating the current level of global and regional learning poverty requires deciding how to define “current.” We include results of assessments within four years before or after a set anchor year. This decision is driven by data availability. International and regional large-scale learning assessments used for SDG 4.1.1b reporting are carried out only every 3 to 4 years. And even where assessments have been carried out recently, there is a lag of a couple of years before the data are available. This band is intended as a moving window. In the original 2019 release, the anchor year used was 2015 (Assessments between 2011 and 2019 are included in the learning poverty estimate). In the 2022 Global Update, the anchor year was moved to 2019 (assessments between 2015 and 2023 are included).

Aggregations for each region comprise the average learning poverty of countries with available data, weighted by their population ages 10–14 years old. To obtain a global estimate, we weight the regional aggregations by the 10–14-year-old population regardless of data availability. This is equivalent to imputing missing country data using regional values. Statistical concept(s): Minimum Proficiency Level (MPL) in Reading

Значимость: Ensuring that all students read with comprehension is essential to achieving the ambitious SDG targets and to building human capital. Children need to learn to read so that they can read to learn. Those who do not become proficient in reading by the end of primary school often cannot catch up later, because the curriculum of every school system assumes that secondary-school students can learn through reading. Reading is a gateway to all types of academic learning. In high-income countries, 90% of all children learn to read with comprehension before the end of primary school, and for the highest-performing countries, the figure reaches 97% or more. Yet past evidence from many low- and middle-income countries has shown that many children are not learning to read with comprehension in primary school.

The LP indicator illustrates progress toward SDG 4’s broader goal of ensuring inclusive and equitable quality education for all. It particularly highlights progress towards SDG 4.1.1(b) and SDG 4.1.4, which specifies that all children attend primary school and reach at least a minimum proficiency level in reading at the end of primary. The indicator is also aligned with the World Bank’s Human Capital Project, which aims to ensure that children reach their full potential in school and in life. The ability to read with comprehension is a foundational skill that every education system around the world strives to impart by late in primary school—generally by age 10. Moreover, attaining the ambitious Sustainable Development Goals (SDGs) in education requires first to achieving this basic building block, and so does improving countries’ Human Capital Index scores.

Ограничения: The construct of “all children reading by age 10” is an ideal that embodies normative statements about both learning and access. To achieve it, not only should all children be reading proficiently after 3 full years in primary education, but they should also have entered school at age 6 or 7.

By contrast, the actual indicators used to measure learning poverty are based on grade rather than age. Since the assessments are of 4th- through 6th-graders, the children tested will have had at least 3 to 5 years in school to reach what, according to the ideal, should 10 be an age-10 minimum proficiency, or even the entire primary-school-age segment for the out-of-school indicator.

Due to different assessment availability within and between countries, data comparability, both within countries over time and across countries still poses a significant challenge. The additional out of school component further limits comparability.

The learning poverty indicator is based on data covering four-fifths of children at the end of primary school. In other words, a little more than 80 percent of children in low- and middle-income countries live in a country with at least one learning assessment at the end of primary, carried out in the past 9 years. For regional and global aggregates, weighted imputations affect regions with less data coverage. The major gaps are concentrated in countries where the learning crisis is most acute. Less than half of children in Sub-Saharan Africa live in a country with a National Large-Scale Learning Assessment (NLSA) or a international of regional large-scale learning assessment (ILSA or RLSA) of adequate quality to be used for this purpose.

This extensive coverage became possible only in recent years, with the progress in measuring learning in countries and the GAML’s efforts to establish comparability, which has made possible the construction of a global indicator based on harmonized proficiency levels. Future efforts by coalition organizations are also ensuring more flexible assessment options are available for expanding data availability for countries, such as the Assessment of Minimum Proficiency Levels (AMPL) and policy linking exercises led by UIS.

Период данных: 2001-2023

Метод агрегации: Weighted average

Лицензия: CC BY-4.0 (https://datacatalog.worldbank.org/public-licenses#cc-by)

Код индикатора: SE.LPV.PRIM.FE