Процент пятнадцатилетних учащихся, набравших больше 553, но меньше или равно 626 по шкале чтения PISA. На уровне 4 читатели могут понимать расширенные отрывки в условиях одного или нескольких текстов. Они интерпретируют значение нюансов языка в разделе текста, учитывая текст в целом. В других интерпретационных задачах учащиеся демонстрируют понимание и применение специальных категорий. Они могут сравнивать точки зрения и делать выводы на основе нескольких источников. Читатели могут искать, находить и объединять несколько фрагментов встроенной информации в присутствии правдоподобных отвлекающих факторов. Они могут делать выводы на основе постановки задачи, чтобы оценить актуальность целевой информации. Они могут выполнять задачи, требующие запоминания контекста предыдущей задачи. Кроме того, учащиеся этого уровня могут оценивать взаимосвязь между конкретными утверждениями и общей позицией человека или выводами по теме. Они могут размышлять о стратегиях, которые авторы используют для передачи своих идей, основываясь на существенных особенностях текстов (например, заголовках и иллюстрациях). Они могут сравнивать и сопоставлять утверждения, явно сделанные в нескольких текстах, и оценивать надёжность источника на основе существенных критериев. Тексты на уровне 4 часто длинные или сложные, и их содержание или форма могут быть нестандартными. Многие задачи выполняются в условиях нескольких текстов. Тексты и задания содержат косвенные или неявные подсказки. Оценки PISA 2000, 2003 и 2006 годов использовали другую шкалу грамотности чтения (уровни 1–5). Данные PISA 2000/2003/2006 уровень 4 включены в эту базу данных как уровень 4, поскольку они основаны на идентичном диапазоне баллов. Будьте осторожны при сравнении баллов за годы. Для получения дополнительной информации о сопоставимости результатов посетите веб-сайт PISA: http://www.oecd.org/pisa/

Датасет содержит следующие поля:

• Код индикатора (indicator_id) — Уникальный идентификатор индикатора Всемирного банка
• Название индикатора (indicator_name) — Полное название индикатора на английском языке
• Код страны (country_id) — Уникальный идентификатор страны (код Всемирного банка)
• Название страны (country_name) — Полное название страны или региона на английском языке
• ISO3 код страны (countryiso3code) — Трехбуквенный код страны по стандарту ISO 3166-1 alpha-3
• Дата (date) — Год или дата наблюдения (в формате строки, обычно YYYY)
• Значение (value) — Численное значение показателя (может быть пустым для отсутствующих данных)
• Единица измерения (unit) — Единица измерения значения показателя (например, проценты, доллары США)
• Статус наблюдения (obs_status) — Статус данных наблюдения (может быть пустым для валидных данных)
• Количество знаков после запятой (decimal) — Количество десятичных знаков для отображения значения

Percentage of 15-year-old students scoring higher than 553 but lower than or equal to 626 on the PISA reading scale. At Level 4, readers can comprehend extended passages in single or multiple-text settings. They interpret the meaning of nuances of language in a section of text by taking into account the text as a whole. In other interpretative tasks, students demonstrate understanding and application of ad hoc categories. They can compare perspectives and draw inferences based on multiple sources. Readers can search, locate and integrate several pieces of embedded information in the presence of plausible distractors. They can generate inferences based on the task statement in order to assess the relevance of target information. They can handle tasks that require them to memories prior task context. In addition, students at this level can evaluate the relationship between specific statements and a person’s overall stance or conclusion about a topic. They can reflect on the strategies that authors use to convey their points, based on salient features of texts (e.g., titles and illustrations). They can compare and contrast claims explicitly made in several texts and assess the reliability of a source based on salient criteria. Texts at Level 4 are often long or complex, and their content or form may not be standard. Many of the tasks are situated in multiple-text settings. The texts and the tasks contain indirect or implicit cues. 2000, 2003, and 2006 PISA assessments used a different reading proficiency scale (Levels 1 to 5). PISA 2000/2003/2006 Level 4 data have been included in this database as Level 4 because they are based on an identical score range. Use caution in comparing proficiency scores across years. For more information on comparability of results, consult the PISA website: http://www.oecd.org/pisa/